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荆楚网网友黄启龙从具体操作层面分析指出，这些规定看起来详细、具体，但实际上可操作性并不强。表现不好的学生在课堂上喝水，影响老师教学；表现好的学生在课堂上喝水，就不影响老师教学？表现好的高个子学生可以坐前排，不也一样会挡住后面同学的视线吗？再者，很多规定的决定权全在教师本人，而所谓“最积极”、“表现最好”的标准又很含糊，老师如何衡量？如何做到公平合理，让学生们心服口服？每天要在这些方面分门别类，又会给教师增加多少工作量？实践表明，经不起推敲又难以操作的规定，往往缺乏说服力和公信力，也很难坚持下去，最终会形同虚设。

不妨多一些理解

在众多批评、质疑声中，长江网网友李兆清提出，小学生特别是低年级学生，有其独特的认知习惯和规律。因此，不必担心这些规定的操作性——仔细看看这些规定，很多用的恰恰就是孩子的语言和孩子易于接受的表达方式。同时，将种种“好学生”的标准列举出来，既可避免纯粹由老师主观决定，体现“公认”的原则，也给孩子们指出了明确的努力方向。况且，班规中“表现好”的标准，并不只局限于学习成绩方面，这就在一定程度上避免了“以成绩论英雄”观念的抬头。对此，应当给与认可。当然，班规的制定需要逐步完善，在这一过程中，不能急于求成，更不应当一味扣帽子、打棍子。

光明网网友司马童也表示，教育需要创新，创新需要包容。针对小学低年级的孩子组织纪律性不强的特点，老师以“喝水权”等激励方式，引导孩子们专心听课、积极发言，看似给“特权”，实则是“妙计”。对于这些个性班规，外界若能多多向前看，给其“边尝试、边完善”的机会和氛围，无疑十分必要。

牢记教育的本意

没有规矩不成方圆。制定班规，有利于培养学生的规则意识；遵守班规，是一个班级平稳运转的重要一环。在人民网网友陈曦看来，班规的制定既是一门学问，也是一门艺术。作为规范学生行为的准则，班规制定合理，能激励学生奋发上进；反之，则有可能沦为一纸空文。制定班规只是手段，其基本原则应该是有利于孩子的身心健康，尊重每个孩子的独立人格。因此班主任在制定激励措施时，应多从公平、尊重和包容的角度出发，充分考虑到孩子的接受程度，顺应学生的心理发展和兴趣爱好，让其成为构建和谐班级、和谐团队的催化剂和粘合剂。

在具体操作上，应着力体现全班同学的共同利益，最大限度地照顾到公平，实现班级管理的民主化和科学化。老师不妨集思广益，充分调动学生、家长的积极性，杜绝“拍脑袋”和“一言堂”。可以从学生的个性中找共性，并从共性出发，提炼出简易的语句，交给全体同学讨论，达成共识后制定成最终的特色班规。这样的班规，来自大家共同的心愿和约定，更容易为全体同学所接受、所遵守，进而得以顺畅、有效执行，在学生学习、生活及班风形成过程中起到更大的作用。

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